浅谈高职院校职业素养教育的途径

浅谈高职院校职业素养教育的途径

摘要：文章通过介绍武威职业学院汽车工程系职业素养教育系列工作实践，提出职业素养教育是高职院校人才培养不可缺失的重要内容，应当贯穿在整个人才培养的过程之中，并指出职业素养教育是“育人育心”的过程，应以引导学生的自我教育为主要方式。

关键词：职业素养；职业技能；职业潜力

一、高职院校职业素养教育存在的问题与原因分析

当前，对职业素养教育的关注，已成为一大热点。高职院校学生职业素养教育的难度，在于我们必须在有限的周期内，进行高效的职业素养教育活动。在很多高职院校，职业技能训练受到足够的重视，并形成了有效的教学体系，但是对隐性素养重视不够，或者没有形成有效的隐性职业素养机制，是目前高职院校职业素养教育存在的突出矛盾。这种矛盾突出表现为职业素养教育对学生职业心理、行为方面影响甚微，收效低，主要表现在以下三个方面:

（一）职业素养教育内容抽象

以职业道德内容为例，目前职业院校多以一些理想化的职业道德原则来要求学生。这种脱离实际的说教，无视职业人正常欲望，也间接否定了现实职业活动这样的职业道德规范，使学生觉得高不可攀，无法做到，无从做起，从而产生抵触情绪、导致教育无效甚至产生负面效应。

（二）职业素养教育方法不当

职业素养因其自身的独特性质决定了它应通过践行体验而养成。然而目前职业教育普遍采用的方法，不是通过让学生参与职业活动来培养学生的职业素养，而是把职业素养的养成置于现实的职业活动之外，这种脱离职业素养生成本源的培养行为，必然会导致职业素养培养的低效性。

（三）缺乏科学的、可操作的职业素养评价体系

知识的掌握、技能的应用，可以通过考试进行测量，进行量化评价，而职业素养，尤其是职业道德与职业感情、很难通过量化测量进行评价。职业素养教育的实施，实质上是校方单方面的“独角戏”，对于受教育者，很难取得积极反馈。

二、武威职业学院汽车工程系职业素养教育活动实例

近年来，武威职业学院汽车工程系在深度开展校企合作过程中，切实体会到，向企业输送真正合格的能让企业满意的高技能人才，学生的职业素养问题是瓶颈。很多学生在职业技能方面是经得起检验的，但是在很多实例中，学生不能安心于顶岗实习的企业和岗位，工作责任心欠缺，团队合作意识不强，没有吃苦耐劳的精神准备，反映了高职教育中存在职业素养教育不足的问題;对于很多在学校学业优秀的学生，企业反馈意见却与学生在校学业情况不符，也反映出我们对于学生评价的偏差。反思这些现象，我们认识到，在三年的高职教育过程中，培养合格的准职业人，必须创新高职人才培养模式和评价标准，建立职业素养教育工作机制。由此，系部进行了多角度的全程式职业素养教育实践，做了系列探索和研究。

（一）课程教学与职业素养教育

转变教师教育教学理念，课程教学紧密结合专业和职业特点、突破惯常的教学方法和评价标准，依据职业标准，构建教学方案,建立一种更全面、更有针对性的高职教育及评价方式。在课程教学工作中，教师树立“教书育人”的教学思想，教学过程牢牢把握“教书”—传授知识训练技能，以及“育人”一培育职业素养人才这两条教学目标，将职业技能的训练提高和职业素养的养成作为课程教学两条并行的主线，从教学内容、教学方法、考核方法等方面深化课程改革，教师在教学过程中渐渐意识到这两个教学目标同样重要、不可偏废。

1.在“高职语文”教学中配有职业认知和职业情感

以“高职语文”课程为例，课程教学内容以“项目活动单”引导学生进行语言沟通与交流的训练，加强学生的语言表达能力，例如，汽车文化专题，将学生分成若干小组、在教师指导下进行分工协作，完成资料采集、分析和处理，形成报告，教师进行点评，以提高学生文化素养、启迪学生对所学专业领城深入了解、培养学生职业认知和职业情感。

2.专业课教学强化职业认知，养成良好的工作作风

专业课程以企业真实项目和案例作为课程实训教学载体。学生在完成项目任务的过程中、根据行业标准制订项目工作计划，小组分工协作，各司其职，树立团队合作意识，掌握行业规范、分步骤按照规定的时间和标准，完成工作务、养成良好的工作习惯和作风。一些课程要求学生深入企业进行市场调查，加强学生的实际工作能力，同时也养成学生务实、求真的良好工作态度。学生在学习专业知识、技能并加以运用的过程中，认识职业特点，了解行业形势，从而掌握行业工作标准、强化职业认知，养成良好的工作作风。

（二）职业技能与素养大赛体系

积极引导师生，开展第二课堂、以职业技能与素养大赛的形式拓展实训教学，激发学生自主学习积极性。职业技能与素养大赛，根据不同专业的培养定位和职业核心能力需求.结合未来岗位的典型工作任务，设定竞赛项目，制定竞赛方案和评分标准，例如，在“汽车检测与维修竞赛”中，竞赛的评分标准不仅仅包括准确熟练的检测和维修技能，也包括良好的工具使用与摆放习惯，以及规范的着装等。通过建立职业技能与素养大赛体系，在学生中开展比赛，从评价标准的转变进行教学导向，进一步转变师生教学理念，形成“重职业素养、重职业能力内涵”的价值导向和评价标准。

（三）学生主题活动与职业素养教育

以汽车类专业为例，根据汽车行业工作特点，引进4S店晨会制度，每周安排一个早晨，各班上课之前15分钟开展晨会活动，每次晨会由学生轮流担任店长或者维修班长职务，设计并主持晨会工作。通过这种主题活动，潜移默化地培养学生作为职业人遵纪守时、团队意识、合作精神、组织才能、荣誉感等职业素质。学生主题活动，结合学生专业特点，将职业素养教育融入学生工作。

（四）顶岗实习与职业素养教育

职业素养是职业人在职业活动中表现出来的综合素质。顶岗实习无疑是在校生职业素养教育最直接和最高效的教学环节，但在实际教学中，因为学生分散到各个企业，离开了校园和教师，常常不能收到最好的效果。系部尝试在实习生较为集中的实习单位派驻专业教师，及时对学生在工作中遇到的问题进行解答和辅导，组织学生开展集体讨论，互相取长补短，共同进步。对实习单位较为分散的学生，保持定期到实习点教学巡查等方式，建立教师与学生的有效沟通交流机制。通过对顶岗实习中学生普遍存在的问题进行分析，发现实际工作中，问题最多的恰恰是出在人际关系处理能力不足、对工作或生活环境条件、工资待遇不满、认为工作岗位不能体现个人能力等方面，而不是职业技能不过关。因此，认真做好学生进入职业岗位之前的心理角色转变，使学生在顶岗实习中遇到问题时能获得及时、有效的指导，对于提升学生职业素养。切实帮助学生树立踏入职业岗位之前的工作信心，具有非常重要的意义。

三、对高职院校职业素养教育途径和意义的思考

（一）职业素养教育是高职院校人才培养不可缺失的重要内容，应当贯穿在整个人才培养的过程之中。高职教育不仅是专业知识和技能的教育，而且职业素养教育应贯穿于专业教学的整个过程，依附在所有教学环节中，在专业知识和技术教育的路径下，构建一个以职业素养培育为目标的辅助系统，并使之融入高职教育的全过程。

（二）职业素养教育是“育人育心”的过程，应以引导学生的自我教育为主要方式。只有通过学生自主探索、思考获得的经验才能够内化为学生的心理品质。因此，职业素养的养成，主要通过学生的自我教育,改变学生作为单方面的“被教育”状态，激发学生自主学习、探索与思考,强化学生的践行式学习是较为有效的方式。

（三）只有通过职业素养教育，才能实现高等职业教育的价值理想

高职院校职业素养教育，从微观角度来讲，培养学生可持续发展的职业潜力，对高职生的未来发展和个人价值实现具有不可估量的作用，从宏观来讲，对一个社会的职业道德、人文素质、社会进步有着现实的意义。因此，在高职院校，转变教育理念，使职业素养教育渗透于日常教学活动之中，去除职业教育工具化、功利化倾向、才能实现高职教育的人才培养目标、培养出高素质高技能的合格人才，真正实现高等职业教育的价值理想。

参考文献:

［1］戴士弘.职业教育课程教学改革【M】.清华大学出版杜，2007.

［2］魏启晋.高等职业数育的价值诉求【J】.教育与职业，2008.

［3］刘丽.时代赋予高职院校的历史使命【J】.哈尔滨职业技术学院学报，2010.